天天快三官网|但是当我们说“落霞与孤鹜齐飞

 新闻资讯     |      2019-08-14 01:25
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  姜丹尼尔 动摇韩国3人&寻找生活中的诗意——从《丹尼尔找到一首诗》说起

  前不久,在百千学前的网络课堂上,孟萍老师带大家深度解析了绘本《丹尼尔找到一首诗》,我在她的解读之后,又补充了一些自己的想法,编辑认为仅仅放在共享群可惜了,应该让更多人看到,所以把我那天的发言整理成了问答的形式,我觉得也挺好的,所以就借用这种

  前不久,在百千学前的网络课堂上,孟萍老师带大家深度解析了绘本《丹尼尔找到一首诗》,我在她的解读之后,又补充了一些自己的想法,编辑认为仅仅放在共享群可惜了,应该让更多人看到,所以把我那天的发言整理成了问答的形式,我觉得也挺好的,所以就借用这种形式了。但是编辑的文字相比,我删掉了一些我认为无用的吹捧和煽情,只留下我认为有营养的部分。

  请问孙莉莉老师,您平时都是随机“下凡”,为什么这次特地和大家一起探讨诗呢?

  我对孩子作诗这件事太感兴趣了,想说的话也有很多。我今天来分享一下。那是在2016年,我在台湾台中爱弥尔幼儿园,看到了他们的一整面墙上,都是孩子写的诗。因为我本人就是一个诗歌、文学爱好者,所以我看到那些孩子写的诗,非常震惊和喜爱。

  我当时就想,如果有机会,我一定要做一个儿童作诗的实验,来看一下我们中国大陆的孩子在借助我们的教学设计和一定的文本条件下,能不能够达到那样的水平。在百班千人的研讨当中,我们的导师通过他们的实践完美地告诉了我,我们的孩子一样可以做到。而且我们的教学设计、我们的文本的选择,都是适用的。

  对于我们成人来说,我问你什么是诗,你可能第一反应是,在一个文化背景下,或者在一个严格的学科背景下,你要去定义诗是什么,界定它的内涵外延,历史变迁……如果你不是中文系出身的或者对诗歌颇有研究。你可能很难准确地定义它说,又或者你很有文学史知识,你可能从从亚里士多德讲起,从孔子讲起,在不同的文化语境当中诗是如何被定义的等等,当你去追求这样对严谨理性定义时,你确实会认为它很难。

  而对于小朋友来说,他们是不需要从学科背景来定义一个概念的,他们是纯粹出于自己的朴素理论来直觉的告诉你,这是什么。你会发现中班到大班的孩子是非常热衷于给事物下定义的。

  就像刚才孟老师所讲的女附幼的学生,他们给那么多的概念下了定义,证明这真的不难。就算你不问他,他自己也会告诉你。有一本很好看的图画书叫《问我吧,问我吧》,那本书里的小女孩儿就是不断地让爸爸来问她,爸爸,你问我什么是秋天?爸爸,你问我什么是快乐?爸爸就去问她,她就会给出自己对于这些概念的定义。你会发现孩子的定义大多数是描述性定义,是感性的、是充满想象力的。

  所以孩子们听了诗以后,他会说,“这些句子真好听”,“这些话真好听”,这就是对诗的一个最基础的定义,就是它具有寓言形式和内容上的审美价值,它和一般的陈述性语言不一样,孩子感觉到它很美,所谓的“好听”就是儿童的一种最原始的审美感受。

  所以大家不要用成人的标准去思考,定义什么是诗,这件事很难,你应该放下你的思考包袱,勇敢地和孩子讨论一切定义。你们要去倾听他们对世间万物的属于自己的思考。不要自己先设一个限制给自己,说讨论定义很难,或者是某个事物的定义和孩子说的不一样。

  其实你深入去分析,很多孩子对事物下的定义恰恰是那个事物最本质的特征,这也就是为什么我们常说,“儿童是最接近于哲学家的存在”。

  孟萍老师两次提到我们应该让老师做足够的知识储备,或者说是文学素养的储备,这是否重要呢?

  是的,这是十分重要的!我们经常强调幼儿园教师的专业素养,我认为专业素养是建立在健全人格和文化素养基础上的素养,前两者缺乏,无法谈专业素养。

  我想每个人都曾经有过读诗的年代,无论你是生长在大城市还是小乡村,在我们的青少年时期,我们多多少少都有过读诗的经验。这不仅仅是课程标准的要求,也是我们在那个年代,对语言的、对哲学的和对美的一个基础的诉求。

  举个简单的例子,当你看到一个美景的时候,你说太美了,真美呀,好美呀,这不是诗,这是你的日常化表达。但是当我们说“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,这样的语言在我们的日常生活当中,真的没什么用。可是你背过它,你记住了它,在美景当前的时候,你会不由自主地吟咏出来,你会觉得景色很美,古人描述景色的语言很美,你当时和古人相通的那种心境很美,美景、诗把你和古人跨越千年连在了一起。

  但是随着生活压力的增大,我们的语言越来越日常化。所谓日常化,就是我们只说有用的话,而诗是什么呢,诗往往是无用的话,它是情绪的一种强烈的表达,甚至是一种对日常语言和日常思维的破坏。

  所以在文学上,我们称它是一种陌生化。也就是说和我们平时观看事物、表达事物、表达情感的方式不一样。让我们从另一种角度去看待日常,组织日常经验,让习以为常的变得陌生。大家不要觉得我们没有诗歌的积累,有的老师可能会觉得,我很久很久没有读过诗了,所以我可能对诗没有感觉,但是我可以告诉你,你至少会背“床前明月光”吧?你至少会背“鹅鹅鹅,曲项向天歌吧”?这就是诗啊。

  教师提出害怕家长平时就让孩子念唐诗、学英语、学珠心算,学习的压力压在孩子们身上;老师自身也怕自己跑偏了,天天说着防止小学化,导致很多东西都不敢碰了。这要怎么办呢?

  刚才孟老师也好,还有其他老师也有问,一说到诗,孩子们想到的就是唐诗古诗,或者说有的孩子分不清楚童诗和儿歌,家长也分不清,家长一定要说诗就是:锄禾日当午,汗滴禾下土。那么这样,我们应该怎么办。

  所谓儿童诗、儿歌,或者说唐诗宋词,这些其实不过是文体上的一种细分,我其实并不建议在我们的百千的这一项研究当中使用儿童诗这个概念。儿童诗这个概念的区隔对象就是成人诗,那么儿童诗,可能是成人有意愿的专门为儿童创作的诗和以儿童为创作主体形成的诗。这是我们在文学上讨论文体的时候才要用到的。

  对于孩子来说,没有什么成人诗和儿童诗的区分,诗就是诗。你说顾城写的那些诗是儿童诗吗?我相信顾城在创作的时候是没有故意为儿童创作的,他就是一个具有儿童心性的诗人,我非常喜欢顾城的诗,但我不认为顾城的那些诗是专门为儿童创作的。同样我们古代很多好听的五言、七言绝句,在创作时可能也不是为儿童而创作的,但是今天我们读起来朗朗上口,意境非凡,这些诗依然可以被儿童所欣赏。

  所以我不建议大家过分地去区隔,什么是儿童诗,什么不是儿童诗,中国诗还是外国诗,唐诗还是宋词,古体诗还是近体诗,我觉得这都不重要。

  以上为上半篇,因为我那天晚上犯话唠病了,说起来没完,所以编辑怕看文章的人累着,就分了上下两篇,我先发上篇吧,她什么时候整理好下篇,我再发。感谢编辑。感谢所有参与百千讨论的老师,如果不是你们,我没机会看到我想象中孩子那么美好的诗。